現代のような価値観が多様化し、不確実性の著しい時代に求められるのは、「保育・教育とは何か」「学校になぜ行かねばならないのか」、そもそも「人は何のために生きるのか」といった問いに真摯に向き合い、混迷を深める現代社会に主体的に応答できる人間です。本学部では「人を育てる人」を育てるために、「子ども理解」をすべての軸として、「国際共生」を学びの基礎として捉え、教員として必要な知識や技術を身につける場にとどまらず、人としての強靭でしなやかな応答力を培う教育をめざします。

●基本DATA
学生数　1,472名　　募集人員　350名　　専任教員数　41名
●取得可能な資格
・幼稚園教諭一種免許状　・保育士資格　・特別支援学校教諭一種免許状　・小学校教諭一種免許状　・中学校教諭一種免許状 社会/英語　・高等学校教諭一種免許状 地理歴史/公民/英語　・学校図書館司書教諭　・国際バカロレア教員認定証（DP）

■学部の学び
インクルーシブ教育の視点から特別支援教育を研究

私が小学校教諭になることを志したきっかけは、小学６年生の時の担任の先生が子どもに向き合い子どもの話をとても親身に聞いてくださる方で、その先生に憧れたからです。
　大学で印象に残っている授業は「特別支援教育基礎理論」です。インクルーシブ教育の重要性に気づき、特別支援教育についての学びを深め、特別支援学校教諭の免許を取得しました。卒業論文では「日本の公立学校の中でのギフテッド教育－特別支援学級の中での教育－」をまとめましたが、学びを深めていく過程で「子どものあらゆる特性や発達段階を熟知する必要がある」と考えるようになりました。さらに、英語という言語そのものの魅力を学ぶとともに、中学・高等学校の英語の教員免許も取得しました。
　４月から小学校教師になりますが、本学部での学修のすべてが私の成長の糧になったと考えています。

■もう一つの学び
アメリカの公立小学校で教育実習を体験

1年生の春休みに教育学部独自のプログラム US “アシスタントティーチャー” ボランティアに参加し、ロサンゼルスの公立小学校で2週間の教育実習を行いました。教師は子どもの自主性を重んじ、 彼らが主体的に学ぶのをサポートするというアメリカ流の教育法を体験し、日本との違いを実感。それぞれの指導法や教育環境を相対的に学ぶことができました。

本学部の3コース（幼児教育学コース・初等教育学コース・教育科学コース）では、コース間の連携により、乳幼児期～青年期という子どもの発達過程の全体を学ぶことができます。幼児教育学コースでは幼稚園教諭一種免許状と保育士資格、初等教育学コースおよび教育科学コースでは、小学校教諭一種免許状と中学校教諭一種免許状（英語または社会）などの取得が可能です。また、3コース全てにおいて、一定の条件をもとに特別支援学校教諭一種免許状（知的障害者・肢体不自由者・病弱者）の取得も可能です。一人ひとりの子どもの成長に寄り添うことのできる教育者・保育者を育成します。

いま、教育現場では英語指導の専門性を有する教員が求められています。本学部では「国際共生科目」を学部カリキュラムの中核に据え、国際的な視野と教養をもって教育現場で活躍できる「世界市民」としての教育者・保育者を育成します。また、本学部独自の海外派遣プログラムを設けており、現地の教育に関するフィールドでさまざまな教育の在り方を学ぶことができます。語学力の向上のみならず、多様性を尊重する姿勢を育み、国際的な幅広い視野や洞察力をもって教育を考えられる教育者・保育者となる機会を提供しています。

本学部では、学んだ知識を実践の場で生かすための実習科目やフィールドワークを豊富に設けています。教育課題を抱える現場で学び、課題解決を探り、教育者としての資質・能力を高めることをねらいとする教育課題探究実習として、「隠岐地域における課題探究と教育実践」や「地域における多文化共生教育実践」を実施。また、仲間とともにプロジェクト活動に取り組む「リプラプロジェクト」などの探究プログラムも充実。こうした学びを通して学生一人ひとりの探究力を高め、子どもの探究的な学びを支援できる力を育みます。

西宮聖和キャンパスでは、教育学部生限定のキャリアセンターを開設。教員・保育士をめざす教育学部生一人ひとりに向き合い手厚く支援を行うことで、毎年、教員・保育士就職において、全国屈指の正規合格率を誇っています。また、教員・保育士をめざす教育学部生のための支援プログラムとして「就職支援プログラム 未来塾」を開講。大学生活4年間を通して職業観を醸成し、一人ひとりのめざす進路に適した支援を行います。

科学としての心理学を通してエビデンスに基づく判断力を養う

私は現代青年の友人関係における「ヤマアラシ・ジレンマ」について研究しています。ヤマアラシの一群が寒さを防ぐため寄り添うが、お互いの棘が痛くて離れてしまう、というショーペンハウアーの寓話に由来する言葉で、“近づきたいけれども離れたい”という人間関係における適度な距離をめぐって生じるジレンマを表します。しかし現代青年は、その適度さを相手との実際の葛藤の中で模索するのではなく、自己内に設定した適度な距離との間で近づきすぎない、離れすぎないというように、より複雑な自己内で生じるジレンマを抱えて いることを実証しました。外側から大人が見る青年像と、青年自身の内面とのギャップを研究によって埋めることは、青年理解につながります。今では高校の教科書にも載るほど一般に知られるようになりました。
ゼミの学生は自身の興味関心や生きる礎になるようにテーマを定め、観察・面接・調査などの心理学の方法論で研究を行います。心理学は科学ですから、しっかりしたエビデンス（根拠、証拠）が欠かせません。研究を通して自分の経験や考えだけで判断するのではなく、それを疑い、仲間と大いに対話を重ねながら、エビデンスに基づいて論理的に考える力を養って欲しいと考えています。

頑張る子どもたちの後押しができる小学校教員をめざして

小学校の教員をめざしていた私は、「どんなことを学ぶかは分からないが心理学は面白そう。将来教員として児童たちと接する際に役に立つはず」と思い、藤井恭子先生のゼミを選びました。ゼミではどういう手順でデータを集め、分析し、考察するのかを徹底的に学びました。卒業論文は「若い時に失恋をした人は心の痛みが分かり、次によい恋愛ができるのではないか」と考え、大学生約300名にアンケートを取り、分析をしました。卒業論文執筆の際には藤井先生の研究室へ訪問するたびに長時間、親身になって私の相談に乗ってくださいました。
卒業後は尼崎市の小学校教諭として2年生を除くすべての学年の担任を経験、現在は6年生を担当しています。高学年では藤井先生が研究されていた「ヤマアラシ・ジレンマ」の状態になっている児童もいます。児童の様子と周囲の反応を観察しつつ、話を聞き、本人の心を軽くすることができればと考えています。これからも子どもたちが一生懸命頑張る姿を後押しできる教員をめざし、自分を磨いていきたいと思います。